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juju • • 培训










我是初中语文老师，虽然教过小学，但是，只教过小学高年级，并没有教过小学低年级。关于低年级的有限经验，都是从我儿子成长的过程获得的。所以，关于这个看图写话的问题，我算是门外谈。我且姑妄言，您且姑妄听。










这位网友的提问，虽然问到的是“看图写话”练习的问题，但是有两个关键词，却让我意识到这个问题并没有那么简单，一个是“课下”，一个是“以后”。这两个词中包含的潜台词是什么呢？










前一个是“课下”，潜台词是除了课上的练习看图写话之外，是不是还需要在课下进一步加量，只有增加一定的量之后才有可能做得更好。后一个是“以后”，潜台词是很担心如果当下这个看图写话做不好，是不是会对未来的写作产生什么不好的影响。










我先把结论放在这里，然后再慢慢分析。我的结论是：这两个担心都是杞人忧天，不值得为还没有发生，甚至极小概率事件过多地担心。只要循着正确的道路前进，哪怕是慢一些，也比走得快，但是路走错了要好得多。










一说到“看图写话”怎么办，大约很多人首先想到的是技巧，觉得一定有一个什么技巧，可以指导孩子能在这方面迅速有提高。我倒觉得技巧不重要，最重要的是先解决原材料的问题。










“看图”是输入，“写话”是输出，只有有了足够的输入，才可能有更好的输出。这些再往大一点儿说，其实就是“阅读”和“写作”之间的关系，阅读是输入，写作是输出。没有输入，就没有输出。










不妨先来看看《义务教育阶段语文课程标准》关于小学低段（1～2年级）的阅读，应当达到什么样的标准，有怎样的规定。因为内容较多，我不全部摘录，仅摘录其中的一部分。

















至于写话之后，如何评价呢？我以为一定要坚持的基本原则，就是一定要想尽一切办法鼓励，尽可能地发现孩子的每一个闪光点，积极肯定赞美他的这些闪光点，这样正向的强化，让他愿意下一次尝试着“**”这些闪光点。闪光点积累得越来越多，自然会写得越来越好。










对于那些“暗点”怎么办呢？不要采取直接指出的形式，而可以采取追问的形式，把某一些孩子没有发现的地方在和他交流的过程中，引导他主动去发现，而不是通过成人之口直接告诉他，要求他要这样写或者那样写。










评价看图写话，我以为不是着重看写得好不好，而是要极度关注孩子愿不愿意写。如果后者做得不好，即使前者偶尔还不错，那么，看图写话的引导也是失败的。










当然，不一定非要“看图写话”，也可以“创图写话”，鼓励孩子动笔，不仅仅用文字表达，而且用图画记录，把自己的所见所闻用图画具体呈现出来，然后用文字记录下来，这样做在相当程度上更能激发学生的兴趣。










如果我来做一、二年级老师，我会在很多时候采用学生自己画的图画作为“看图写话”的素材，即使简单一点儿，甚至拙劣一点儿都没关系，那毕竟是孩子们自己的，他们一定会更有兴趣。并不是简单就不能作为看图写话的素材，《小王子》的“蟒蛇吞大象”图画够简单吧，但是只有具有丰富的想象力，一样也可以写出充满趣味的文字来。















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jujujuju
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