少儿英语师资培训课程，核心素养下的小学英语单元整体教学

尊重学生的个体差异，从“以知识为本”向“以学生发展为本”转变，做好自我管理和自我观察，把教学目标当成教学的GPS导航，帮助学生认识自我、建立自信，利用评价，引导学习者和教授者树立正确的“学习观”和“教学观”。

一
核心素养视角下单元整体教学设计的必要性

01 核心素养的概念

核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。核心素养理念下的知识与能力、目标是不能分裂的，是有机融合在一起的。核心素养理念下的英语教学，提倡将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用中，促进文化理解和思维品质的形成。在小学英语教学中，培养学生的核心素养需要长期的坚持，经历由核心素养到学科素养，由整体单元设计到课时计划开展，再到教学活动和教学评价的整体过程，让学生在学习知识的过程中逐渐养成、逐渐形成核心素养，在学习知识中全面成长。

02 课标中核心素养的界定

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对英语课程结构提出：针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容，以及英语学习活动观。具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。

03 核心素养下单元教学的抓手

恩格斯在《反杜林论》中也提出：“教学中由一种形式转化为另一种形式，不是无聊游戏，而是教学的杠杆，如果没有它就不能走很远。”通过单元设计构建“主题—话题”式语言学习模式，用语境带动学生走入生活世界，能实现英语语用体验。单元整体教学，不是获取知识可有可无的小插件，而是增强英语教学魅力、撬动英语教育变革的杠杆。

传授学生英语基础知识已经不再是英语教学的主要内容，教师需要以培养学生核心素养为出发点，积极创新教学模式，丰富教学手段，结合学生的实际需求开展教学，全面提升学生的综合能力；帮助学生在英语交流中深度研究，挖掘不同语篇的语境和含义，提高学生的学习能力、思维品格及理解能力，在知行合一中让学生学会创新、思考，成为一名优秀的人才。

二
核心素养视角下如何进行单元教学设计

01 目标设计

借鉴管理学**ART原则来制定教学目标：S-specific，具体的；M-measurable，可被测量的；A-attainable，可达到的；R-relativeness，相关的；T-timeline，有时间概念。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配教学的全过程，规定教与学的方向，恰似教学的GPS导航，使得教、学、评达到一致。同时，目标设计是单元设计的“泉眼”，所有的“小目标”都围绕总体目标“转”。
本单元学习目标从以下三方面入手：

（1）迁移目标：通过多方面的学习和相互交流，拓展视野，感受不同季节的生活特点，感知大自然的变化。

（2）理解目标：

①基本命题：你最喜欢的季节是什么？
②持久理解：通过谈论最喜欢的季节，清晰地了解不同季节的气候、适合的户外活动，了解不同季节的着装及合理饮食，感受不同季节特点。

（3）知识技能目标：了解四季的相关知识，听、说、读、写季节名称和气候特征等相关词汇、句型。

单元主题思想

通过多方面的学习和相互交流，拓展视野，感受不同季节的生活特点，感知大自然的变化。

单元主题任务

制作一本介绍四季的绘本英语小书，包含：四季特点、感受，各季着装及所做活动。

单元学习目标

（1）能够听懂、会说有关季节及其气温特点的8个词汇：spring, summer, autumn, winter, hot, warm, cool, cold。

（2）能够听懂、会说有关询问和问答某人最喜爱的季节及其气温特点的功能句：What’s your favourite season? Spring./ Summer. / Autumn./ Winter. It’s warm/hot/ cool / cold.，并能简单回答出原因。

（3）能够按照正确的笔顺书写字母Ii, Jj, Kk, Ll; 复习它们在词首的常见发音，并尝试拼读单词，然后把所缺字母补充完整。

（4）能够在谈论季节的活动中，进一步了解各季节的特点、合理着装、饮食及进行合适的室外活动。

（5）能够初步感知四季形成的原因，知道各地因所处地理位置不同，季节特点不同。

（6）能够在与团队或同伴学习中，学会相互尊重﹑友善合作。

本节课学习教学目标

（1）能够听懂、会说四季及其气温特点的词汇：spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold，并运用简单句型介绍四季及其气温特点：It’s…

（2）能够描述自己喜欢的季节，用简单的句子表达：I like…I can do….

02 评价活动设计

（1）自我评价：鼓励学会评价自己的学习效果，改进自己的学习方式，在自我反思评价中提高辨别是非能力、自我教育能力，成为学习的主人。

（2）教师评价：采用激励性评价，尽可能多地为他们创设语言实践的机会，能让每个孩子都抬起头走路。

（3）同伴互评：学生将自己对学习内容的掌握情况进行横向与纵向比较，有助于培养良好的倾听习惯，既是对自己学习活动的回顾，也是自己发现问题、解决问题的过程。

03 学习活动设计

教学目标分为三类：知识—是什么—10%（what），策略—如何用—20%（how），动机—为什么—70%（why），哈佛大学教育学会出版的教育年刊指出：一个成功的老师会将这三个层次的时间比例大概按照1:2:7来进行划分，这就要求我们在有限的课堂时间之内去点燃学生的灵魂，渗透学习策略，在处理what方面，帮助学生总结适合自己的路径，做很多合并工作和减法工作，把最核心的问题交给学生。梁启超先生认为：教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得结果的方法教人。因此，学生其实并不应该在教学工作中被动地接受知识，而是去主动学习知识，使得学生学习更有效。基于这些理念，笔者从以下几方面入手：

（1）巧用歌曲，引出课题：用的两首歌曲都是学生熟悉的韵律，一个是If you are happy, clap your hands，其中导入课题是另一个Twinkle Twinkle Little Star，因此替换成Seasons主题，学生很快能上口。低年级的学生相对活泼些，可以采取形式多样的教学活动丰富他们的内涵。

（2）渗透拼读，突破词汇：利用拼读台历或者自制卡片学习hot，然后替换lot、pot…变换首字母，学生自己拼读，培养学生解码和编码单词的能力，自然拼读的关键是用。

【设计意图】全语言自然拼读法教学：通过指导孩子在用中学、用交流的方式进行英语教学，注意营造轻松愉快的课题氛围，进行聊天式教学，借助Body Language进行可理解性输入；引导学生通过自然拼读认读、学习词汇，在真实情境中运用词汇，通过预测等活动激发学生的兴趣。

（3）活用游戏，激发兴趣

①聚光灯游戏（SPOTLIGHT ON）：其游戏规则是，词组出现在左边，男生读；出现在右边，女生读；出现在中间，男女生齐读，以此复习巩固相关活动词汇。

【设计意图】通过调研和问卷得知，学生平时最喜欢这个游戏。对于低年级的孩子来说，他们喜欢课堂上动起来，同时也能训练孩子的专注力及快速反应能力，也为后期整体输出做铺垫。

②What’s missing游戏：利用课件出示四季图片，全班同学比一比，看谁能迅速、准确地说出课件中消失的季节。

【设计意图】这个游戏很受学生喜爱，通过全班同学猜一猜、比一比的形式，激励学生积极思考、敢于张口，猜的过程是学生重新梳理所学知识的过程，也是体现学生主观能动性的过程。

③转盘游戏：用黑板上的主句型。Spring is warm. I can fly a kite…根据图片上人物的服装、活动来判断季节和天气。

（4）关注思维，动手动脑：借用桌游，让孩子们在玩中学，既锻炼记忆力和反应力，又提高兴趣，同时训练孩子的思维。

①学习spring

教师出示spring单词卡片，学生利用学过的自然拼读知识尝试拼读生词，并利用瑞格叔叔自然拼读的gestures，让单词的拼读更有趣味性。听单词并学习单词发音。教师找几个前、中、后不同方位的学生重复单词。利用桌游拼出单词的形Spring。

【设计意图】上学期学生学习了瑞格叔叔自然拼读第一册，学会了26个字母的音，这学期学习第二册，重点学习26个字母的形。利用桌游，让孩子们在游戏中学习，锻炼记忆力和反应力，提高兴趣，同时训练孩子的思维。教师通过图片与学生交流，在语境中对spring操练。

T：What color is spring? What can you do in spring? 小组操练句型I can see…in spring.I can do…in spring.

【设计意图】引导学生在情境中通过自然拼读认读学习词汇、小组合作操练词汇。

②学习summer

利用自然拼读让学生尝试自己拼读summer。

T：The letter s says… The letter u says…

听单词并学习单词发音，进行原声输入。

利用桌游拼出单词的形Summer。

利用学生自身的照片，引导学生说说自己与summer相关的内容。

T：In summer, I can eat ice cream. What can you do in summer? 引导学生用句型回答：In summer, I can…

【设计意图】联系学生的生活实际，让孩子自主表达在这个季节里可以做的活动，创设尽可能真实的语言环境。

同样的方法学习autumn。

③学习winter

T:In winter, I can see white snow. I can make a snowman. I can skate or ski. What can you do in winter?

S1:I can make a snowman in winter. …

Pair work：学生两人一组拍手说 Spring is warm. Summer is hot. Autumn is cool. Winter is cold.

【设计意图】

Game: How do you say this word. 练习学生快速反应，有利于培养学生的注意力。
Sing a song. 利用Twinkle Twinkle Little Star的音乐来翻唱Seasons歌曲。

（5）表演短句，增添趣味：学生带头饰描述自己最喜欢的季节，增添趣味细节，通过全语言教学法与学生对话交流，最大限度的与学生的真实生活建立链接，让学生“有话说”，利用板书给学生语言支持。

I like summer. I can swim and eat ice cream.

（6）板书设计：梳理表达结构，提升语言逻辑，让学习内容有层次、有关联、有深度。设计主线，将知识巧妙串联，削减繁琐的教学环节，使有限的课时产生乘法效应，提高课堂教学效率。

三
结语

总之，不断发展学生自主学习和反思学习过程的能力，为学生健康成长保驾护航，达到教、学、评的一致性，不断地用**ART原则审视教学目标的达成度，加强对学生学习能力的培养，将学生阅读能力、表达能力、写作能力贯穿到整个活动中，拓宽学生思维的广度和深度。核心素养是学生应当具备的一种极其重要的品格，核心素养的英语教学能快速有效地提高学生的自主思考意识与探索问题能力。在小学英语教学中，教师在设计单元整体教学时，应从全局考虑，创设符合学生认知水平的语境，并让语境带动内容整合，逐步激发学生的语用体验。

指导教师及作者个人简介

赵冬云，北京林业大学附属小科研与课程中心主任，中学高级教师，连续四届被评为北京市骨干教师。人民教育出版社小学英语教材培训专家，北京海淀区名师工作站导师。

陈群，北京市公立小学英语教师，中学高级教师，剑桥少儿英语考官。海淀区英语学科带头人。北京市 “一师一优课， 一课一名师”活动部级“优课”获得者。全国基础外语教育研究培训中心十三五教育科研规划重点课题 《阅读能力培养为导向的自然拼读教学体系研究》子课题负责人。

毛莉，深圳市公立小学英语教师，中学一级教师。深圳市“演中学”小学英语课本剧剧本和录像征集及评选活动（4-6年级）中，荣获“深圳市优秀课本剧剧本、录像一等奖”。南山区教育科技项目2020年度《小学五六年级英语整本书阅读实践研究——以深圳市蛇口育才教育集团育才二小为例》课题负责人。

周苗，英语专业八级，剑桥少儿英语考官，公立小学英语教师，北京市剧本作者会剧作者成员。编写、指导英语戏剧多次获全国一等奖。作品有《老人与海》、《一滴水》、《女娲》、《大禹》等。组织和参加国家级、省级、区级课题研究。

吴芳芳，温州市骨干教师，公立小学英语教师。指导英语童话剧《白雪公主》获县一等奖。参加国家级、市级课题研究，所撰论文多次被《中国教师》《颂雅风》收录。曾获市课堂评比一等奖。

刘洋波，北京市海淀区公立小学英语教师兼组长，海淀区骨干教师。海淀区十三五课题《小学中高年级英语作业设计研究》项目组核心成员。